La enseñanza inicial de la lectura y la escritura en la unión europea
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
1.1. PRESENTACIÓN
La lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos privilegiados que dan acceso a la información y al conocimiento. Por su importancia, son objeto de atención permanente en contextos que desbordan con amplitud el marco escolar.
La comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, y su práctica, se han visto beneficiadas por las investigaciones que en las últimas décadas han tenido lugar en distintas disciplinas. Los estudios sobre el desarrollo intelectual en psicología evolutiva (enfoque cognitivo del procesamiento de la información) y acerca del uso del lenguaje en distintas situaciones comunicativas, por ejemplo, en lingüística, junto a otros temas y ámbitos disciplinarios, han coincidido y se han interrelacionado
para ofrecer una descripción mucho más completa de qué significa leer un texto. Sobre estas bases, la reflexión pedagógica ha aportado
propuestas útiles para la práctica escolar (Colomer, 1999).
El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontáneo, como el del lenguaje hablado, sino que se adquiere a través de una instrucción orientada. Dos mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el reconocimiento de las palabras escritas —resultado de complejas operaciones mentales— y las capacidades cognitivas y lingüísticas derivadas del lenguaje oral (Morais y Robillart, 1998).
En los últimos años, se han producido cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura: diferentes procedimientos metodológicos que se derivan —como se verá en el planteamiento teórico del estudio— de a la descodificación, a un aprendizaje que tiene también en cuenta el proceso lector y la construcción del significado. Los problemas de aprendizaje que pueden plantearse (de descodificación, de comprensión, etc.) y el papel compensador que la escuela puede y debe desempeñar son también objeto de análisis en la parte teórica de este estudio.
Si bien la formación en lectura y escritura es el resultado de un proceso en el que están implicadas todas las etapas educativas, es evidente la importancia de las primeras etapas y el procedimiento, de cuándo y cómo se inicia este aprendizaje. Conocer características concretas de este proceso, durante las primeras etapas del aprendizaje escolar, en los países de la Unión Europea, constituye el objetivo central de este trabajo. Se distinguen en este estudio tres etapas o períodos diferentes en el inicio escolar de esta enseñanza.
El primer período, que podría llamarse de preparación al aprendizaje o de introducción en el mundo de la lectura y la escritura, puede tener por objeto el ejercicio de determinadas habilidades (perceptivas, psicomotrices, etc.) necesarias a tal fin, teniendo en cuenta que los niños, cuando llegan al centro escolar, ya tienen concepciones y habilidades sobre el texto escrito adquiridas en contextos familiares y sociales. En el segundo período tendría lugar la enseñanza sistemática o formal de la lectura y la escritura, constituyendo el núcleo esencial del proceso. Se contempla un tercer período en el que se produciría el paso desde aprender a leer hacia leer para aprender, y donde la capacidad de lectura autónoma debe adquirirse plenamente. En la introducción teórica se subraya la importancia de coordinar el trabajo escolar a lo largo de las distintas etapas educativas.
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